Презентации по умственной отсталости

Содержание

Презентация на тему
Презентация
Умственная отсталость – презентация, доклад, проект скачать
Презентация на тему: Лёгкая степень умственной отсталости ( дебильность )

Презентация на тему

Скачать презентацию (0.15 Мб)
191 загрузок
5.0 оценка

ВКонтакте

Твиттер

Телеграм

Ваша оценка презентации

Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов

Посмотреть и скачать бесплатно презентацию по теме “Умственная отсталость”. pptCloud.ru — каталог презентаций для детей, школьников (уроков) и студентов.

Форматpptx (powerpoint)
Количество слайдов21
Слова
КонспектОтсутствует

Слайд 1 Выполнила:Кузьмина Е.В.
Слайд 2 Умственная отсталость -стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.
Слайд 3 Первые упоминания о людях с интеллектуальными нарушениями были обнаружены у римлян, которые иногда держали «дураков» для развлечения домовладельцев и их гостей. Эти люди находились на содержании у богатых, и с ними неплохо обращались.XVI в. Мартин Лютер, немецкий теолог, отец Реформации 1517 года, объяснял, как странная внешность и поведение ребенка (наиболее вероятно, ребенка с умственной отсталостью, но это заболевание еще не было известно в то время) связаны с одержимостью дьяволом.
Слайд 4 XVIII в. Господствующее неправильное понимание и лечение людей с умственной отсталостью начало изменяться к концу XVIII столетия, подпитываемое обнаружением одичавших или «диких» детей, таких как Виктор, «дикий мальчик из Авейрона», и распространением гуманистических усилий помочь другим угнетаемым или игнорируемым группам, таким как рабы, заключенные, душевнобольные и люди с физическими недостатками. XIX в. В середине XIX века доктор Самуэль Дж. Хоу открыл первое гуманистическое учреждение в Северной Америке для людей с умственной отсталостью – Массачусетскую Школу для слабоумных детей и детей-идиотов.
Слайд 5 XX в. Президент Джон Кеннеди, сестра которого страдала задержкой психического развития, сформировал Президентскую Комиссию по умственной отсталости в 1962 году и создал национальную программу для борьбы с умственной отсталостью.
Слайд 6
Слайд 7 Термин «олигофрения» был впервые введен в XIX веке немецким психиатром Эмилем Крепелином.
Слайд 8 Олигофрения(от греч. oligos- малый, phren-ум) -особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин:патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio- искажение, ломка), природовойпатологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.
Слайд 9 В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости:дебильность – самая слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода. При нерезкой выраженной дебильности ребёнок может внешне мало отличаться от сверстников. IQ в пределах 50-69. имбецильность- средняя степень слабоумия. Речь и другие психические функции развиты больше, чем при идиотии, однако лица с имбецильностью не обучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания. IQ в пределах 20-49.идиотия- наиболее тяжелая,глубокаяумственная отсталость с почти полным отсутствием речи и мышления, потребностью в постоянном уходе и надзоре.IQ ниже 20.
Слайд 10 Деменция (от лат. dementia- безумие, слабоумие) – стойко ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций.В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).
Слайд 11 Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталоcти: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость)
Слайд 12 При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются:слабая любознательность (ориентировка),замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому.
Слайд 13 снижена скорость восприятия;снижен объем восприятия;восприятие характеризуется недифференцированностью;нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве.
Слайд 14 недифференцированность обобщений (затрудняет учеников изменение выделенного принципа обобщения – по цвету, трудно переключиться на другую классификацию – по форме);неполноценность мыслительных процессов (анализа- затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации ; синтеза- не развито умение собрать отдельные части структуры в «рабочую модель» ; абстрагирования – неумение отделить существенные признаки от несущественных; сравнения – затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся);недостаточно критично относятся к результатам своего труда.
Слайд 15 страдают произвольное и непроизвольное запоминание;самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания;сохраняемые в памяти представления менее отчетливы и расчленены;забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме;испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий.
Слайд 16 трудность его привлечения, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость, неустойчивость, рассеянность, низкий объем внимания.
Слайд 17 характеризуется незрелостью и недоразвитием; эмоции недостаточно дифференцированны (переживания примитивны, часто неадекватны, быстрые переходы от одного настроения к другому;эмоциональные проявления учащиеся не контролируют;затрудняются в понимании эмоций людей;характерны патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия.
Слайд 18 многие учащиеся безынициативны;предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий; необдуманные действия и поступки; неумение противостоять воле другого человека;повышенная внушаемость;не критичность к своей работе.
Слайд 19
Спасибо за внимание

Посмотреть все слайды

Источник: https://pptcloud.ru/raznoe/umstvennaya-otstalost

Презентация

Характеристика

особых образовательных потребностей детей

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Воробьёва Людмила Анатольевна,

учитель начальных классов ОКОУ «Курская школа»

Умственная отсталость

Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Выделяют следующие диагностические критерии умственной отсталости:

психолого-педагогические: стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, ранние этапы онтогенеза;

клинический : органическое поражение центральной нервной системы.

При отсутствии одного из вышеперечисленных диагностических критериев нельзя говорить о психическом недоразвитии

Причины умственной отсталости

Все причины умственной отсталости делятся на две большие группы: эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние).

Эндогенные причины

1. Изменение наследственных структур (мутации).
2. Эндокринные заболевания и метаболические дефекты. Диабет матери может быть причиной отставания в умственном развитии ее ребенка.
3. Перезревание половых клеток.
4. Возраст родителей .

Экзогенные причины

1. Высокий риск рождения умственно отсталых детей связан с гипоксией плода у матерей, страдающих в тяжелой форме хроническими заболеваниями: сердечно-сосудистой недостаточностью,болезнями печени и почек, диабетом, болезнью щитовидной железы. Эти болезни способствуют также недоношенности и осложнениям во время родов.
2 . Несовместимость по Rh-факторуи по факторам крови АВО.
3.Внутриутробные инфекции.
4. Химические вредности , приводящие к интеллектуальному дефекту, – свинец, алкоголь, лекарственные препараты.
6.Острые или хронические эмоциональные стрессы в течение беременности могут оказаться причиной пороков развития, малой массы плода и умственной отсталости.

Степени умственной отсталости

Легкая F70 (IQ 40-69)
Умеренная F71 (IQ 35-49)
Тяжелая F72 (IQ 20-34)
Глубокая F73 (IQ 20-0)

Особенности психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью

Недостатки мыслительной деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости

Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное.
Отсутствие ориентировочного этапа при решении мыслительных задач.
Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад).
Стереотипность мышления, его шаблонность.

Дети с глубокой умственной отсталостью характеризуются ещё более выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению школьных предметов.

Мышление очень конкретное, ригидное, абсолютно лишено способности к обобщению. Им доступны лишь самые элементарные обобщения.

Особенности развития речи

Нарушены все стороны речи: фонетическая, лексическая и грамматическая.

У детей с лёгкой степенью умственной отсталости эти нарушения менее выражены. В повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные предложения.

Для детей с глубокой степенью умственной отсталости характерно глубокое недоразвитие речи.

У одних из них речь появляется к 6-7- летнему возрасту.

У других («безречевых детей») речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет.

В области сенсорики у детей также обнаруживаются отклонения.

В меньшей степени они проявляются у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости .

Для их восприятия характерно:

нарушение объёма и темпа: зрительно воспринимают одновременно меньшее количество объектов, требуется больше времени, чтобы разглядеть и узнать знакомый объект, чем нормально развивающимся детям;

нарушение дифференцировки восприятия, поэтому дети путают начертания букв, не могут отличить оттенки цветов.

Для учащихся с глубокой степенью умственной отсталости характерно поверхностное восприятие предмета.

Они воспринимают и различают привычные, окружающие их предметы.

При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других дети не обследуют предмет. Они либо отказываются от выполнения задачи, либо с лёгкостью решают её ошибочно.

Основныминарушениями памяти являются:

замедленный темп усвоения;
непрочность сохранения;
неточность воспроизведения.

Память обучающихся с глубокой умственной отсталостью находится на ещё более низком уровне.

Однако на фоне глубокой интеллектуальной неполноценности могут наблюдаться поражающая механическая память, музыкальные способности, любовь к музыке.

Внимание умственно-отсталых детей всегда в той или иной степени нарушено

низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость;
низкий уровень устойчивости внимания: дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью;
узкий объем внимания.

Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера детей олигофренов.

У детей с лёгкой умственной отсталостью она не имеет выраженных нарушений.

Наибольшие трудности они испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук, что негативно сказывается на овладении ими письмом и некоторыми трудовыми операциями.

У детей с глубокой умственной отсталостью наблюдается выраженное недоразвитие двигательной сферы даже при отсутствии параличей и парезов.

Нарушения эмоциональной сферы.

При лёгкой степени умственной отсталости эмоции в основном сохранны, поэтому дети в доступных их пониманию ситуациях действуют адекватно.

Однако эмоции отличаются:

отсутствием оттенков переживаний;
незрелостью;
неустойчивостью;
слабостью воли.

Дети с глубокой умственной отсталостью значительно различаются по эмоциональному настрою .

У некоторых наблюдается нестабильность эмоционального состояния, негативизм, они конфликтуют с детьми.

Другие эмоционально адекватны, ласковы, привязчивы.

Все дети эмоционально зависимы от взрослых и социально беспомощны.

Указанные особенности психофизического развития обучающихся сглаживаются и компенсируются в процессе коррекционно – развивающего обучения, от класса к классу происходит совершенствование, развитие всех познавательных процессов.

Характеристика

особых образовательных потребностей детей

с умственной отсталостью

Раннее получение специальной помощи средствами образования

Основному общему образованию ребёнка должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования.

В школьном возрасте выделяется пропедевтический период в образовании (подготовительный класс), обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапом.

Существенное изменение содержания образования, предполагающее включение специальных учебных предметов и коррекционных курсов.

Использование специфических методов и приёмов обучения :

широкая опора на наглядность;
предметно практическая деятельность;
метод «малых порций»;
стимулирующие методы;
игровые приёмы;
использование памяток, инструкционных карт и др.

Особая организация обучения

Для детей с глубокой умственной отсталостью обязательная индивидуализация обучения.

Для каждого такого ребёнка составляется специальная индивидуальная программа развития.

Расширение границ образовательного пространства

Образовательное пространство максимально расширяется. Отдельные уроки организуются как в форме классных занятий, так и уроков экскурсий, которые проходят в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и т.д.

Увеличение продолжительности образования

Образование детей с глубокой умственной отсталостью по СИПР происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12, так и в близковозрастных классах по возрастающим ступеням обучения.

Психолого – медико – педагогическое сопровождение процесса обучения

В образовательном учреждении ребёнок находится под пристальным вниманием специальных психологов и педагогов, специалистов здравоохранения.

Источник: https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-osobyie-obrazovatiel-nyie-potriebn.html

Умственная отсталость – презентация, доклад, проект скачать

Слайд 1
Описание слайда:

Умственная отсталость Выполнила: Кириллова Надежда НДО -18

Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Описание слайда:

Эмиль Крепелин(15.02.1856-07.101926 гг.) Термин «олигофрения» был впервые введен в XIX веке немецким психиатром Эмилем Крепелином.

Слайд 5
Описание слайда:

Олигофрения (от греч. oligos – малый, phren – ум) – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio – искажение, ломка), природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.

Слайд 6
Описание слайда:

В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости: дебильность – самая слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода. При нерезкой выраженной дебильности ребёнок может внешне мало отличаться от сверстников. IQ в пределах 50-69.

имбецильность – средняя степень слабоумия. Речь и другие психические функции развиты больше, чем при идиотии, однако лица с имбецильностью не обучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания. IQ в пределах 20-49.

идиотия – наиболее тяжелая,глубокая умственная отсталость с почти полным отсутствием речи и мышления, потребностью в постоянном уходе и надзоре. IQ ниже 20.

Слайд 7
Описание слайда:

Деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойко ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций.

В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).

Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Описание слайда:

Восприятие снижена скорость восприятия; снижен объем восприятия; восприятие характеризуется недифференцированностью; нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве.

Слайд 11
Описание слайда:

Мышление недифференцированность обобщений (затрудняет учеников изменение выделенного принципа обобщения – по цвету, трудно переключиться на другую классификацию – по форме); неполноценность мыслительных процессов (анализа – затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации ; синтеза – не развито умение собрать отдельные части структуры в «рабочую модель» ; абстрагирования – неумение отделить существенные признаки от несущественных; сравнения – затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся); недостаточно критично относятся к результатам своего труда.

Слайд 12
Описание слайда:

Память страдают произвольное и непроизвольное запоминание; самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания; сохраняемые в памяти представления менее отчетливы и расчленены; забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме; испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий.

Слайд 13
Описание слайда:

ВНИМАНИЕ трудность его привлечения, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость, неустойчивость, рассеянность, низкий объем внимания.

Слайд 14
Описание слайда:

Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием; эмоции недостаточно дифференцированны (переживания примитивны, часто неадекватны, быстрые переходы от одного настроения к другому; эмоциональные проявления учащиеся не контролируют; затрудняются в понимании эмоций людей; характерны патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия.

Слайд 15
Описание слайда:

Волевые процессы многие учащиеся безынициативны; предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий; необдуманные действия и поступки; неумение противостоять воле другого человека; повышенная внушаемость; не критичность к своей работе.

Слайд 16
Описание слайда:

Сводная таблица сходных состояний дифференциальной диагностики

Слайд 17
Слайд 18
Описание слайда:

Спасибо за внимание

Источник: https://mypresentation.ru/presentation/umstvennaya-otstalost

Презентация на тему: Лёгкая степень умственной отсталости ( дебильность )

(от лат. debilis — немощный, слабый) это умственная отсталость легкой степени которая характеризуется наименьшей степенью психического недоразвития.

Слайд 3: Характеристика:

Сохраняются механическая память и эмоционально-волевая сфера.Внимание очень трудно привлечь и фиксировать.Запоминание замедленно и непрочно.

У них преобладает конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность к абстрагированию почти отсутствует.Сложно воспринимают логические связи между предметами, понятия «пространство», «время» и т. д.

Часто встречаются нарушения речи (отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас).

Слайд 4

Обычно не могут пересказать прочитанное, услышанное.

Однако некоторым дебилам при задержке общего психического развития и малой продуктивности мышления свойственна частичная одарённость (отличная механическая или зрительная память, способность производить в уме сложные арифметические операции и др.).Эмоции преобладают актуальные на данный момент.Действия не целенаправленны, импульсивны, развит негативизм.

Слайд 5

Дебилы с программой общеобразовательной школы не справляются, обычно заканчивают вспомогательную школу, способны вести самостоятельную жизнь.Возможна социальная адаптация и участие в самостоятельной трудовой деятельности.Замечено, однако, что пациенты с легкой степенью дебильности в большинстве своем — вполне неплохие супруги, малоконфликтные, послушные и управляемые.

Слайд 6: Формы

Дебильность классифицируется на несколько форм.В зависимости от Уровня интеллектуального развития в пределах IQ 50-69 формы могут быть:.Легкая форма IQ 65-69Умеренно выраженнаяформа IQ 60-64Тяжелая форма IQ 50-59Для определения формы дебильности используется полное клиническое обследование. Степень развития определяется в соответствии с диагностируемой формой дебильности

Слайд 7: Противопоказания

Служба в вооруженных силах РФСлужба в государственных и муниципальных органахДопуск к государственной тайнеВодители авто-, мототранспортных средств и городского электротранспортаУправлением автомобилем всех категорий (A,B,C,D,E)Работа связанная с использованием химических (токсичных) или взрывчатых веществОхранная ДеятельностьНошение и приобретение оружияРабота Машинистом и другие работы связанные с движением поездовРабота Инженером, Мастером (индивидуально)

Слайд 8: Противопоказания

Слайд 10: Асфиксия новорождённого

Это патологическое состояние новорожденного, обусловленное нарушением дыхания и возникающей вследствие этого кислородной недостаточностью. Различают первичную (при рождении) и вторичную (в первые часы и дни жизни) асфиксию новорожденного.

Слайд 11: Этиология

Причинами первичной А. н.

, являются острая и хроническая внутриутробная кислородная недостаточность — гипоксия плода, внутричерепная травма, иммунологическая несовместимость крови матери и плода, внутриутробная инфекция, полная или частичная закупорка дыхательных путей плода или новорожденного слизью, околоплодными водами (аспирационная асфиксия), пороки развития плода. Вторичная А. н. может быть связана с нарушением мозгового кровообращения у новорожденного, пневмониями и др.

Слайд 12: Клиническая картина

Ведущий симптом асфиксии новорожденного — нарушение дыхания, приводящее к изменению сердечной деятельности и гемодинамики, нарушению нервно-мышечной проводимости и рефлексов. Степень тяжести асфиксии определяют по шкале Апгар в первую минуту после рождения ребенка.

Шкала Апгар основана на оценке по трехбалльной системе (0; 1; 2) пяти важнейших признаков: сердечного ритма, дыхательной активности, мышечного тонуса, рефлекторной возбудимости и цвета кожи. У здорового новорожденного общая сумма баллов по шкале Апгар на 1-й минуте жизни составляет 8-10.

В клинической практике принято различать три степени тяжести асфиксии: легкую (оценка по шкале Апгар на 1-й минуте после рождения 7-6 баллов), средней тяжести (5-4 балла) и тяжелую (3-1 балл).

Слайд 13: Лечение

Дети, родившиеся в асфиксии, нуждаются в реанимационной помощи. Эффективность ее в значительной мере зависит от того, насколько рано начато лечение.

Реанимационные мероприятия проводят в родильном зале под контролем основных параметров жизнедеятельности организма: частоты дыхания и его проводимости в нижние отделы легких, частоты сердцебиения,гематокрита и кислотно-основного состояния.

Реанимация новорожденных включает обеспечение проходимости дыхательных путей, активное согревание ребенка (предпочтительнее источником лучистого тепла), тактильную стимуляцию дыхания.

Слайд 14: Лечение

Необходимыми условиями для успешного выхаживания детей, перенесших асфиксию, являются максимально щадящий уход, соблюдение оптимального температурного режима, что в наибольшей степени обеспечивается при наблюдении и лечении их в закрытых кроватках с подогревом. Обязательно нужно следить за температурой тела,функцией кишечника.

Первое кормление при легкой асфиксии и асфиксии средней тяжести назначают через 12-18 ч после рождения (сцеженным грудным молоком). Родившихся в тяжелой асфиксии начинают кормить через зонд спустя 24 ч после рождения. Сроки прикладывания к груди определяются состоянием ребенка.

В связи с возможностью осложнений со стороны ЦНС за детьми, родившимися в асфиксии, после выписки из родильного стационара устанавливают наблюдение педиатра и невропатолога.

Слайд 15: Профилактика

Профилактика включает своевременное выявление и лечение экстрагенитальных заболеваний у беременных, патологии беременности и родов, предупреждение внутриутробной гипоксии плода, особенно в конце II периода родов, отсасывание слизи из верхних дыхательных путей сразу после рождения ребенка.

Слайд 17

Первой попыткой дифференциации умственной отсталости было выделение Ph. Pinel (1806) четырех видов идиотии:1. Состояние близкое к животному,характеризующееся полной дикостью,отсутствием всех чувств, вплоть до физических потребностей;2.

Состояние, при котором имеются некоторые понятияи физические потребности;3. Глупость — состояние,при котором в какой-то степени имеются разум и речь;4. Имбецилизм — состояние,при котором у субъекта наблюдаетсяпостепенное ухудшение некогда имевшегося разума.

В этой систематике впервые уже было намечено разделение на врожденную и приобретенную формы слабоумия.

Слайд 18

Эскироль (Esquirol J., 1838) стал родоначальником классификации умственной отсталости по такому признаку, как время приобретения слабоумия.

Именно он сравнил идиотию с бедняком, который никогда не имел богатства, а приобретенную деменцию с состоянием постепенно разоряющегося богача.

За ранее использовавшимся в разных смыслах понятием «имбецилизм» он закрепил значение легкой формы идиотии.

Слайд 19

Кроме того, он создал первую классификацию слабоумных по степени выраженности интеллектуального дефекта, разделив их на идиотов, имбецилов и умственно отсталых. Он полагал, чтоидиотия — это врожденное состояние,умственная отсталость — приобретенное,имбецильность может быть и врожденной, и приобретенной.

Слайд 20: Эскироль также систематизировал слабоумных на основании одного их ведущих симптомов — степени развития речи:

1.Имбецилики 1-ой степени,имеющие свободную и понимаемую речь;2.Имбецилики 2-ой степени,имеющие понимаемую речь и ограниченный запас слов;1.Идиоты 1-ой степени,пользующиеся короткими словами и фразами;2.Идиоты 2-ой степени,пользующиеся только односложными словами и выкриками;3.Идиоты 3-ей степени,не обладающие речью.

Слайд 21: Наряду с этой характеристикой он классифицировал слабоумных по их особенностям эмоциональных проявлений:

Послушные и услужливые субъекты,способные приобрести лишь небольшой объем знаний;Субъекты с неравномерным развитием способностей и неустойчивым поведением.

Слайд 22

П. П. Малиновский (1847) различал врожденное и неврожденное слабоумие, подробно описал дефекты и уродства развития у больных с врожденным слабоумием и считал, что «врожденное слабоумие и бессмыслие никогда не излечиваются». Вероятно, этот пессимистический прогноз долгие годы предопределял отношение клиницистов к детям с умственной отсталостью как бесперспективным в плане лечения.

Слайд 23

Число классификаций психического недоразвития продолжает расти. По М. Gelof (1963), только в англоязычных странах имеется 23 различные группировки синдромов.

Так, например, классификация Американской Ассоциации специалистов по психической отсталости складывается из шкал для оценки интеллекта и поведения.

С помощью интеллектуальной шкалы выделяют несколько степеней отсталости:пограничную легкую,умеренную,тяжелую,глубокую.

Слайд 24

R. Heber (1959) ввел понятие о среднем отклонении каждого из значений коэффициента одаренности, соответствующего тому или иному уровню отсталости.

Этот прием, вероятно, уменьшил число ошибочных диагнозов и неправильных рекомендаций, но, безусловно, не смог их исключить вовсе, так как за их суммарной оценкой стоят различные сочетания психических проявлений, а судьба больного зависит в этих случаях лишь от математической суммы оценок.

Слайд 25

С расширением знаний о причинах психического недоразвития возникали разнообразные этиологические и этиопатогенетические классификационные подходы.Одна из первых основанных на клинических критериях классификаций является группировка форм психического недоразвития в зависимости от нарушений темперамента. Такую группировку предложил У.

Гризенгер (W. Griesinger, 1867), разделивший детей с врожденным слабоумием на апатичных и возбужденных. По этиологическому принципу впервые классифицировать формы психического недоразвития стал В.

Айрленд (1880), который выделял психическое недоразвитие травматического, воспалительного происхождения, а также возникшее вследствие дистрофических нарушений.

Слайд 26

В последующем многие исследователи (A. Tredgold, 1956; G. Jervis, 1959; L. Penrose, 1959; C. Kohler, 1963; H. Bickel, 1976) подразделяли умственную отсталость на «первичную» (наследственную) и «вторичную» (экзогенную). Внутри каждой группы проводится дальнейшая дифференциация по клиническим проявлениям и степени интеллектуального недоразвития (цит.

по Тиганов, Снежневский, Орловская,1999. Т. 2). К числу наиболее детально разработанных этиологических классификаций А.С. Тиганов относит группировку умственной отсталости, предложенную Г. Джервис (G. Jervis, 1959). Последний выделял физиологические и патологические формы, а патологические в свою очередь делил на экзогенные и эндогенные.

Эта классификация включает более 40 форм.

Слайд 27

В классификации Г.Е. Сухаревой (1965) эндогенная, эмбриопатическая и экзогенная олигофрения выделяются в отдельные группы, которые дифференцируются по времени воздействия этиологического фактора, его качеству и тяжести.

Помимо этих трех классических групп автор выделяет и так называемые атипичные формы олигофрении, в клинической картине которых наряду с признаками слабоумия проявляются многочисленные очаговые симптомы. К атипичным формам Г.Е.

Сухарева относит прогрессирующую гидроцефалию, локальные дефекты развития головного мозга, эндокринные нарушения.

Слайд 28: предложенная М. С. Певзнер в 1959 году классификация — это типология состояний, поскольку имеет прямой выход на систему медицинских и коррекционно-воспитательных мероприятий

неосложненная олигофрения;олигофрения, осложненная нарушением нейродинамики, проявляющаяся тремя вариантами дефекта:- с преобладанием возбуждения над торможением;- с преобладанием торможения над возбуждением;- с выраженной слабостью основных нервных процессов;дети-олигофрены с выраженной недостаточностью лобных долей.

Слайд 29: В настоящее время специалисты всё чаще придерживаются классификации, которая отражена в МКБ-10

Легкая — IQ 50-70Умеренная — IQ 35-50Тяжелая — IQ 20-35Глубокая — IQ менее 20

Последний слайд презентации: Лёгкая степень умственной отсталости ( дебильность )

Спасибо за внимание)))))

Источник: https://slide-share.ru/lyogkaya-stepen-umstvennoj-otstalosti-debilnost-230551